INTRODUCCIÓN
En este tercer bloque mis actividades versarán sobre
la caligrafía. Plantearé tres trabajos en niños con dificultades grafomotrices,
en distintos niveles de primaria. En primer lugar explicaré como trabajaré con
Alicia, una alumna de segundo de primaria que no consigue una buena trayectoria
en la escritura. En segundo lugar expondré el caso de David, alumno de cuarto
de primaria que tiene dificultad al trazar algunas sílabas y esto dificulta su
escritura. Por último veremos el caso de Germán, tiene once años, en su caso la
mayor dificultad está en la poca legibilidad de su letra.
Antes de comenzar explicaré la importancia que tiene
la escritura en la formación académica de nuestros alumnos. El proceso de la escritura requiere
destreza y dominio de movimientos de diferentes grupos musculares; no solo se
trata de la coordinación de la mano con los dedos para la ejecución adecuada de
los trazos, sino que intervienen los órganos sensoriales a través de la
percepción visual. Su aprendizaje supone la capacidad de reproducir signos
organizados para dejar un registro gráfico. En tanto acto motriz, precisa
planear qué trazarán los alumnos, previendo la fuerza y la direccionalidad del
trazo, así como el tamaño y la amplitud de la escritura.
Existe la
creencia de que los ejercicios para desarrollar la motricidad fina son los
únicos mediante los cuales se adquiere la habilidad de leer y escribir, sin
embargo también se deben considerar los factores como el ambiente escolar y la
motivación adecuada a la actividad para que de esta forma se pueda dominar con
naturalidad el trazo de letras en dirección, tamaño y continuidad.
La
lectoescritura como proceso intelectual exige análisis, comprensión e
imaginación; el reto consiste en mantener la atención de los niños para que no
disminuya su interés en las repeticiones que implica la ejercitación motriz.
El trabajo
constante y el perfeccionamiento de los trazos harán que gradualmente los niños
pasen del aspecto caligráfico de la escritura (configuración cinética) a la
expresión escrita (comunicación). Esto se logra a través de las repeticiones de
movimientos necesarios para la adquisición de automatismos gestuales (en sus
formas, trayectorias y velocidad de la caligrafía).
La
escritura puede resultar difícil para muchos niños y si resulta ilegible puede
ser motivo de malas calificaciones, aunque el contenido sea correcto.
El aprendizaje de la escritura se divide en fases.
Primero el niño adquiere un control grafo-motor para familiarizarse
con las letras; posteriormente se centra al niño en la práctica de la
escritura en sí y por último una etapa
de perfeccionamiento cuando el niño escribe con su propio estilo una
vez que ha interiorizado los mecanismos de la escritura. Para ello, el
niño debe de practicar el trazo de las letras cuidando que se realiza en la
dirección correcta y de forma proporcionada.
El
Trastorno de la expresión escrita se caracteriza, pues, por destrezas de
escritura claramente inferiores al nivel que cabría esperar por la edad,
capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la
aplicación de los test normalizados correspondientes.
Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre sus componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura. No empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores característicos.
ACTIVIDADES EN SEGUNDO DE PRIMARIA
Para aquellos que tienen problemas de coordinación
viso-motriz y dificultades perceptivo-espaciales, se recomienda la práctica
diaria de caligrafía, pero no en el sentido tradicional de "cuanto más
escribas mejor escribirás", sino poca caligrafía pero bien escogida.
Alicia sufre una disgrafía. Tras observarla he notado
que su dificultad proviene porque no ha adquirido bien la organización del
espacio gráfico y no traza correctamente la trayectoria de muchas letras, con
lo que resulta ilegible y el aspecto del trabajo es sucio y desordenado.
La llamé a mi mesa y le propuse realizar un trabajo en el que las dos
haríamos actividades para mejorar nuestra letra. Para ello le pedí que leyera
un texto que había escrito y le pregunté si veía alguna letra en otra
dirección, comparándolo con el original. Es importante que los niños revisen sus trabajos, toman
distancia del texto producido y asumen el rol de lectores. Así, desde ese rol,
pueden darse cuenta de si cualquier lector puede entender ese texto. En lugar
de enseñarles un conjunto de reglas sin contexto, los niños irán descubriendo
cómo funciona el lenguaje escrito.
Para animarla le comento que corregiremos los trabajos
que va a realizar en casa, ella misma los leerá y señalará con fluorescente
(les encanta a esta edad) las palabras correctas. Iremos guardando los trabajos
en una carpeta que elaboraremos juntas. Alicia me indicará que dibujos le
gustan más y pegaremos el personaje en la portada. Serán los regalos para papá
y mamá en Navidad, el Día del Padre y el Día de la Madre. Con anterioridad me
había entrevistados con los padres, les expliqué la dificultad de Alicia y les
pedí colaboración para que controlaran, diariamente, que su hija realizaba las
fichas, dedicándole solo 10 minutos diarios. Teniendo en cuenta que un exceso de esta actividad
redundaría en una caligrafía peor, se recomienda realizar sólo unos renglones
cada día.
El objetivo final de la caligrafía debe ser que la
mejoría en la letra llegue a reflejarse en las fichas que realiza a diario en
el colegio. Por ello Le animaré a
utilizar los nuevos enlaces que ha entrenado en su trabajo diario y le
reforzaré positivamente por ello.
Comienzo entregándole hojas donde aparecen las letras
con el movimiento correcto. Las letras tendrán un punto que indica la partida
del trazo y una o varias flechas con el sentido del trazo.
Cuando compruebe que la dirección ha sido automatizada pasaré a trabajar la
diferencia entre las letras que deben salirse de la pauta de doble raya (l, j,
f, etc.) y las que deben permanecer en la misma (a, n, m, s, e, etc.), es útil
utilizar una pauta con punteados superior e inferior. Para ello elaboraré unas
hojas, ayudándome de una herramienta que se encuentra en el enlace: http://todosobresaliente.com/caligrafia-para-imprimir-primaria-alternativa-cuadernillos-rubio
Permite escribir la frase
que quieras y así podré ir incluyendo letras que vea que le cuestan más a
Alicia. De vez en cuando le preguntaré que frase quiere hacer para así
motivarla.
El objetivo es que Alicia
domine la direccionalidad en la escritura y con ello logrará una mayor
velocidad y buenos hábitos de escritura.
EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS: PROGRESOS
Elaboraré una ficha por mes
y evaluaré los mismos ítems, así podremos valorar los progresos y Alicia estará
orgullosa según vea que cada vez tiene más aspas en el emoticono de la
victoria.
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ALICIA
OCTUBRE
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CONTINUAR MEJORANDO: BIEN
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CONSEGUIDO: MUY BIEN
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SIGUE LA DIRECCIÓN MARCADA DE LAS LETRAS DEL
ABECEDARIO
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HA
MEJORADO LA CALIDAD DE LAS LÍNEAS VERTICALES EN GRAFEMAS COMO LA L,T,D…
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VA
ADQUIRIENDO FLUIDEZ EN SU ESCRITURA
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RESPETA
LAS PAUTAS EN CADA UNA DE LAS PALABRAS
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TRABAJA
CON ENTUSIASMO
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CORRIGE
SUS ERRORES
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ACTIVIDADES EN CUARTO DE
PRIMARIA
David es un alumno de cuarto de primaria que presenta una Disgrafía léxica
que afecta a la recuperación de la forma ortográfica de
las palabras (disortografía). Su escritura se caracteriza por la confusión de
grafemas y por el elevado número de faltas de ortografía, direccionalidad,
fluidez, ritmo, etc...
Tras los primeros días de clase y
tras comprobar los problemas de David le propongo que vamos a realizar un juego
y que necesito que trabaje en casa unas sílabas y palabras, yo también lo haré.
Para animarle le diré que me gusta mucho como escribe pero que he visto que
algunas palabras no terminan bien su grafía y que sería muy interesante que
trabajara un poco más. Nos pondríamos de acuerdo en las “normas” de juego:
tiempo que le dedicaremos, como conseguiremos los puntos, etc…. Tras un tiempo
de decisión conjunta acordamos lo que
iré explicando a continuación.
El objetivo, que me planteo, es
enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades las
planifico según una dificultad creciente en las frases. Empezamos por frases simples
(sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad. En definitiva,
lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de
forma directa en relación con la escritura, progresivamente se reducirán las ayudas hasta
desaparecer.
También atenderé la parte léxica, el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras.
Con cada una de estas sílabas irá
creando las palabras que pueda, en
algunas no podrá o sólo encontrará una pero le servirá para automatizar este
grupo de fonemas.
Cuando el alumno ya no pueda crear más palabras le pasaré el
segundo ejercicio. No le presionaré prefiero que trabaje solo un cuarto de hora
diario para que no se canse y termine haciendo las cosas deprisa y corriendo
para terminar cuanto antes. Pretendo que sea motivador y divertido, que lo vea
más como un juego entre nosotros que como un castigo.
Con cada una de las palabras que
encontrará a continuación elaborará dos frases. Con las palabras de la primera
columna las frases deben ser sencillas, con las de la segunda ya debe ir
incorporando algún sintagma adverbial o adjetival. Con la tercera columna ya
debe incluir diferentes frases, es decir, frases subordinadas. Así aprenderá a
trabajar los signos de puntuación en un texto.
Empezaremos poco a poco y hasta
que no controle perfectamente la creación de frases sencillas no pasaremos a la
segunda columna.
Las actividades las realizaremos en casa y las corregiremos juntos cada tres
días. Lógicamente contaré con el apoyo de los padres para que controlen su
realización y porque es imprescindible la ayuda familiar para reeducar a los
alumnos con trastornos en la escritura.
Para animarle le propondré la acumulación de puntos
por cada actividad perfecta, tendré en cuenta tanto el trabajo gráfico,
sintáctico como el de limpieza. Al final de cada trimestre los puntos los
cambiará por un rotulador especial o por una pintura que luego utilizará en sus
siguientes correcciones. En clase premiaré el trabajo realizado en casa para
motivarle aún más en su esfuerzo.
Cuando aprecie que el trabajo lo realiza de forma
autómata, y no presta la misma atención por cansancio, alternaremos con otra
estrategia: EL ERROR CREATIVO es una manera de aprovechar las equivocaciones de una forma
lúdica y didáctica. La mezcla de las sílabas de distintas palabras crea curiosas
palabras. Podemos aprovechar el error
para inventar una historia por escrito. Rodari creó esta estrategia cuando
escribió Manzania en lugar de Tanzania.
Le pediré, cuando observe alguna
palabra en la que haya equivocado la sílaba, para que cree una historia corta
utilizándola.
EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS: PROGRESOS
Elaboraré una ficha por mes
y evaluaré los mismos ítems, así podremos valorar los progresos de David.
Cuando se los entregue estará orgulloso cuando vea que cada vez tiene más aspas
en el emoticono de la victoria.
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DAVID
OCTUBRE
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CONTINUAR MEJORANDO: BIEN
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CONSEGUIDO: MUY BIEN
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Va mejorando las adiciones
en los textos escritos
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Evita las omisiones en las palabras que escribe
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Se va notando una mejora en la inversión del orden
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Se aprecia mayor riqueza léxica
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Las construcciones gramaticales son correctas
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Completa las frases utilizando adjetivos, adverbios, artículos,
preposiciones, verbos….
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Trabaja con entusiasmo
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Corrige sus errores
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ACTIVIDADES DE SEXTO DE PRIMARIA
Lo
primero que hice fue enfrentar al chico a su propia escritura y que comprobara
que ni él mismo la puede leer. Esta medida suele servir de especial
motivación para afrontar la mejora de la grafía. Le comenté la importancia
de pasar a Secundaria con una letra legible y con un trabajo limpio y correcto.
En este último curso están muy ilusionados por pasar a Secundaria e ir al
edificio de los mayores y por ello
procuro motivarle con este razonamiento.
Practicar es la
mejor manera de adquirir una buena caligrafía. Germán ya ha pasado la edad de
realizar planas de caligrafía y se sentiría cortado a la hora de traerlas a
clase para su corrección. Por ello le planteé la idea de que fuera el encargado
de realizar el calendario del aula. La idea le encantó pero le recordé que
debía cuidar mucho la letra porque sus compañeros debían enterarse muy bien de
todo.
Para casa le propuse que realizara un trabajo
especial. En una libreta, que llamamos “Mi libreta de Sueños” debía copiar
textos breves de poesía, partes de un comic o del libro que le guste. Solo le
ocupará quince minutos diarios. La única condición es que cuide mucho la
elaboración del texto, que procure terminar bien las letras y no incline tanto
la escritura. A la semana lo traerá y en la hora de lectura, bien él u otro
compañero, leerán lo escrito en la semana. Así el mismo podrá evaluar su
progreso y cuidará de hacerlo bien para que puedan leerlo.
EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS: PROGRESOS
Elaboraré una ficha por mes
y evaluaré los mismos ítems, así podremos valorar los progresos. Germán comentará conmigo los resultados y
seguro que se sentirá muy orgulloso cuando vea que cada vez tiene más aspas en
el emoticono de la victoria.
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GERMÁN
OCTUBRE
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CONTINUAR MEJORANDO: BIEN
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CONSEGUIDO: MUY BIEN
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El tamaño de la letra es
uniforme
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Se aprecia una regularidad en la altura y anchura de las palabras
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La inclinación y dirección de las letras es la correcta
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Mejor organización en los trabajos que presenta
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La letra es legible
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La presentación es limpia
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Trabaja con entusiasmo
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Corrige sus errores
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CONCLUSIÓN
La importancia de la
caligrafía en el proceso de aprendizaje de los más jóvenes, tanto para el desarrollo de competencias de
lecto-escritura como para la psicomotricidad fina es fundamental. La escritura
les enseña a los niños cosas tales como la narración, la composición, la
gramática e incluso la investigación. Les permite comprender mejor el idioma
oral mientras se comunican de otra manera.
La realización
de estas actividades me ha servido para aprender a evaluar los alumnos que
tienen problemas de escritura y que suelen relacionarse con dificultades en la
lectura.
El crear y
poner en práctica todas estas estrategias me ha obligado a indagar en la
importancia de la escritura y he aprendido que es imprescindible practicar
mucho pero no de forma obsesiva, partir de los alumnos y ofrecerles actividades
interesantes para ellos, contar con sus padres y no ocuparles demasiado tiempo
para que no terminen odiándolo.
Para su futuro
es imprescindible que cuando terminen primaria hayan logrado una independencia
y una gran soltura en lecto-escritura y
por ello veo importantísimo el aprender a planificar, elaborar y poner en
práctica esta parte del trabajo del
maestro.
Webgrafía
Documentación
complementaria Bloque 3. Didáctica de la Lengua Española.
Guía de
trabajo didáctica de la Lengua española. Bloque 3
