MEMORIA DE MI
CUATRIMESTRE EN LA ASIGNATURA DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Terminó el
curso, ya estamos más cerca de ser profesores/as. En este cuatrimestre hemos
aprendido a utilizar estrategias para conseguir que nuestros alumnos adquieran
un buen nivel de lengua utilizando actividades lúdicas y divertidas.
Comenzamos
en febrero, al principio pensé que me iba a costar menos que Literatura pues ya
conocía la dinámica que Irune tiene en sus clases y en los trabajos que manda.
¡El blog ya estaba dominado, con lo que me costó!, estaba equivocada.
El 17 de
febrero de 2015 subí mi primer trabajo, expresión
oral. Lo elaboré siguiendo mi experiencia del cuatrimestre anterior, estaba
contenta hasta que llegó la corrección de la profesora, no lo había entendido y
me tocó reelaborarlo. Al final lo conseguí.
La actividad
consistía en crear una situación en clase para que los alumnos trabajaran la
expresión oral pero teníamos que tener en cuenta que uno de nuestros alumnos
era muy tímido y otro, sin embargo, no paraba. Había que encontrar estrategias
para conseguir que los dos participaran de forma ordenada y superando sus
dificultades. Elegí el tema del Carnaval porque coincidía la fiesta con la fecha
que elaboré el trabajo. Mi grupo de allumnos creó normas para el desarrollo del
trabajo y se marcó una temporalización, contextualización y una variedad de actividades.
Al final todo fue evaluado, tanto ellos mismos como yo.
Aprendí
mucho sobre estrategias didácticas para conseguir avanzar en la expresión oral.
Como ya indiqué en mi trabajo jugar es
la actividad natural de los niños y es el gran aprendizaje de la vida. Los
juegos de reglas tienen muchas ventajas estimulantes para los niños, son un
primer paso en el proceso de socialización y por ello es muy interesante crear
actividades como la propuesta por Irune.
Durante mis
prácticas sí que se trabajaba en gran grupo la expresión oral, se elaboraban
preguntas y las profesoras actuábamos como moderadoras y así facilitábamos su capacidad
de expresión.
Primaria es
una etapa imprescindible para que los alumnos adquieran buenos hábitos, una
buena capacidad de expresión oral que le facilite los estudios posteriores.
El
diecinueve de marzo subí el segundo trabajo, este es el que más me ha costado, dos correcciones para tenerlo
bien (creo, aún no está comentado). No entendía que me pasaba pero insistí
hasta conseguirlo. Por algo tengo una parte de sangre maña.
Tocaba competencia lectora. Planteé una serie
de actividades basadas en un texto sobre el paisaje de montaña, como la
educación es interdisciplinar aproveché los conocimientos adquiridos en la
asignatura de geografía. A través del texto los alumnos trabajarían diferentes
aspectos necesarios para adquirir una mejor comprensión lectora, hay que tener
en cuenta que ésta es necesaria a lo largo de toda nuestra vida.
Con el texto
elaboré actividades de memoria a corto plazo, a través de preguntas tras la
lectura silenciosa, para mejorar la atención y habilidad visual, vocabulario y
ortografía y por último para trabajar la comprensión global. Al igual que el primer
trabajo también confeccioné unas tablas para evaluar la actividad, tanto para
la autoevaluación de los alumnos como para evaluarlos yo y la propia actividad.
Cuándo
estuve en prácticas no se trabajaba la competencia lectora con actividades creadas
por la profesora, utilizaba los ejercicios de los libros y las actividades de los
libros de lectura. Pienso que a través de cualquier asignatura se puede
profundizar en la comprensión lectora, cualquier texto es bueno y así se puede conseguir
dos cosas: memorizar el tema propuesto y mejorar la lectura. Lógicamente lo
pondré en práctica en mi futuro trabajo.
El tercer
proyecto lo presenté el doce de abril. Esta vez versaba sobre la expresión escrita y debíamos crear
tres propuestas con niños que necesitaban mejorar su caligrafía .Aquí Irune me
comentó que yo sola me metía en los líos, que la actividad era más sencilla de
lo que había hecho, lo rehíce y a la segunda fue la vencida, me puso perfecto.
¡Qué alegría, volvía a hacerlo bien!
animarla,
contando con sus padres. También aparecen las actividades y la evaluación de
las estrategias (siempre con un sentido positivo).
En segundo lugar
las actividades van destinadas a un niño de cuarto de primaria, David, Al igual
que Alicia tiene mala letra y debemos corregirlo. También expuse la motivación
para atraerlo a que realizara con ganas los trabajos, al igual que el caso
anterior también cuento con los padres para animarlo. Presenté las actividades
y la evaluación.
En último
lugar Germán es un alumno de sexto de primaria. Al ser mayor la motivación es
distinta y el pacto es más entre el profesor y el alumno y por ello la
motivación es más personal, debía rellenar la “Libreta de sueños” con los
poemas que le gustase y lo leerían en clase, por ello debe hacerlo con cuidado.
La estructura es la misma que en los casos anteriores.
Durante el
tiempo de mis prácticas no observé que se realizara ningún trabajo especial para
mejorar la caligrafía de los niños. Lo más parecido era cuando les mandaba unas
fichas con dibujos y debían escribir el nombre del objeto al lado con cuidado
pero sin motivación y sin resaltar correcciones para mejorar. Es imprescindible
discernir que alumnos necesitan mejorar su caligrafía, cuanto antes se detecte
es más fácil solucionarlo y si se lo presentamos como un juego su participación
y mejora es segura.
Me gustó
mucho realizar esta actividad, aprendí mucho y me divertí creando estas
propuestas didácticas.
Llegamos a
mayo, el fin de curso está cercano pero estaba agobiada por la cantidad de
trabajos que tenía que realizar. El catorce subí mi cuarto bloque, esta vez
sobre el conocimiento de la lengua. El trabajo se divide en dos bloques:
ortografía y semántica.
De la parte
de teoría tenía que elegir dos actividades para mejorar la ortografía y otras
dos para semántica. En ortografía elegí un curso de tercero de primaria ya que
elegí el dictado de pared como propuesta y los dictados están presentes en los
contenidos de este curso. Al final de la actividad inserté una tabla para
evaluar los logros conseguidos. El segundo nivel era quinto, aquí seleccioné
texto con errores. Me pareció una actividad muy divertida y con ella podían
autocorregirse y aprender de forma colectiva.
En cuanto a
la semántica creé otras dos propuestas, una para primero de primaria donde la
clase debía descubrir palabras intrusas dentro de una frase y posteriormente crearían
ellos sus propias frases con palabras intrusas. En sexto de primaria elegí una estrategia
más complicada pero que pesé que es excelente para mejorar la lengua
castellana. Los alumnos aprenden vocabulario nuevo utilizando el contexto en el
que aparecen las palabras nuevas, es decir, razonan y descubren el significado
de la palabra ellos y esto hacen que su aprendizaje sea mejor. Se denomina sinonimia
contextualizada, a partir de este trabajo pasan ellos a crear frases con palabras
que se encontraban en las frases anteriores, Con esta actividad trabajaban con
el diccionario y a la vez saben insertarlas dentro de un contexto y así se
puede observar si han adquirido correctamente el significado de la palabra.
Destacar que
he aprovechado este bloque para trabajar en grupos, al leer la teoría me di
cuenta que muchas estrategias estaban creadas para ello y, como comenté en el
trabajo, considero que crear agrupamientos en el aula es una herramienta importante para realizar
las diferentes tareas que implica un proyecto. Facilita el desarrollo de
conocimientos y habilidades, fomenta los valores y actitudes para enfrentar con
éxito diversas tareas.
En ningún momento
de mis prácticas se realizaron actividades como estas. Como mucho utilizaban el
diccionario si no conocían el significado de alguna palabra pero luego no se
trabajaba con esas palabras.
Es una pena
que no se ponga en práctica estas estrategias, hay muchas que son amenas y divertidas
para los alumnos y esto es esencial para que aprendan disfrutando. Desde luego
que intentaré aplicarlo, he aprendido mucho y lo he hecho disfrutando, esto es
lo que quiero para mis alumnos.
Por último,
el veintinueve de mayo he subido el último de los bloques. Aquí tenía que
investigar y elegir, más o menos, quince páginas web donde los alumnos puedan
trabajar el aspecto morfosintáctico de la lengua.
En el aula
donde impartí mis prácticas no funcionaba la pizarra digital y tampoco se llevó
a los alumnos al aula de informática para trabajar las asignaturas con las Tic.
Intentaré, durante mis sesiones, combinar los materiales que utilizaré en mis
clases y por supuesto buscaré, al igual que he hecho ahora, páginas donde mis
alumnos puedan aprender de forma lúdica.
Para
finalizar mi artículo quiero resaltar lo que me ha gustado aprender con este
método de trabajo. Ya lo comenté en mi artículo de literatura pero quiero reiterarme
en ello. Ha sido muy divertido y provechoso, he aprendido mucho y considero que
termino este curso sabiendo más de cómo enseñar conocimiento de la lengua a mis
futuros alumnos de primaria.
